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      淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

      作者:佚名 信息來源:本站原創 更新時間:2011-10-23

      淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

       

      定興縣北田中學   盧金喜

       

      有人說:“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實,設得巧,不僅能“傳道、受業、解惑”,而且能激發學生的求知欲,調動學生的積極性,點燃學生思維的火花,開掘學生的創造潛能。因此,好的問題能帶動一堂課,好的問題需要設計,一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計?那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。
          一、當前語文教學中無效的問題設計

      1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多,過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考,導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來,沒有一個明確的課堂教學中心,學生盲目地被牽著鼻子走,在云里霧里中疲憊不堪,不僅思維受到壓抑,而且收獲甚少,僅走過場而已。

      2、提問“泛泛而談”。 提問分層性不夠,針對性不強,不能激發全體學生的有意注意和學習興趣;要么問題過于簡單,沒有思考價值,僅以單純的判斷性提問形式:“是不是”,“好不好”,“對不對”等。要么問題過難,對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧,而不利于學生思維的發展,也收不到什么教學效果。

      3、提問“步步為營”。 單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯,“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁,課堂提問隨機應變不夠,不能根據新情況及時調整糾偏……學生的求知欲無法得到擴張與滿足,學生的想像力和創造力就此止步與抹殺,發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

      二、提高教學中問題設計的有效性

      1、巧妙設計,激發學生的學習興趣。

      興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素,一旦學生對學習產生興趣,興趣就會轉化為學習動力,表現出情緒愉快孜孜以求,樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時,筆者覺得懸念法提問,最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境,容易捕抓學生的注意力,激發學生的好奇心,使學生產生躍躍欲式,急于求知的心理,為整堂課的主動學習埋下伏筆。

      七年級的學生大多還依賴于父母很多,讓他們回味父愛、母愛是最容易的。 在上《小巷深處》這一課文時,先設計了一個情景:讓學生來說說自己的母親平時都做了些什么事,特別為自己做了些什么事。有很多同學都積極的站起來向大家敘說自己母親所做的事情,特別關于自己的事,有的同學在敘說過程中說的很動人。我再問,這些事情是平常小事還是驚天動地的大事。同學們都說,這是小事,而且有些單調。那么面對我們的母親,我們該如何對待她呢?有的就說了,努力學習;還有的說平常多幫她干點活;還有的提到應該孝敬、尊敬、熱愛母親……我就趁機引導同學們閱讀課文,看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。
          2、控制數量,提高課堂問題設計的質量。

      教學問題是教學目標的轉換,是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口,就會犯無的放矢、漫無目標的毛病, 導致拖堂, 把握不住課堂節奏,課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣,不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓,百毛皆順”,主導文本研讀、對話的大方向,提綱挈領引導學生縱覽全局,感悟全篇,做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。 因此,在備課設計的問題不必太多,一課只需二、三個主要的有效問題,這幾個問題要能牽動整堂課的重點,正所謂“牽一線而動全身”。

      《小巷深處》語言淺顯明白,對于七年級學生來說,在文意理解上不會有多大問題。因此教學本課,應把“情”字作為重點,引導學生細細品味課文表現了什么情,是怎樣表現的。根據教學的重點從學生最有感觸的文字入手,然后層層鋪開,追尋感人至深的原因。在教學過程中,充分尊重學生的閱讀過程和體驗,圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動你”“為什么會達到這樣的效果”來指導學生進行深入閱讀,積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂,主題鮮明,感人至深,要緊緊把握作者情感的抒發過程,引導學生深入理解母愛的本質。文章的高潮在結尾,不但情節設置出乎人們意料而又在情理之中,而且在表達上頗具匠心,將抒情和描寫結合得完美無缺,所以可以從這里入手設計問題,引導學生深入體會。 

      淺談語文教學中課堂問題設計的有效性 

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