淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

定興縣北田中學   盧金喜

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。
    一、當前語文教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。 提問分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。

3、提問“步步為營”。 單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，課堂提問隨機應變不夠，不能根據新情況及時調整糾偏……學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、巧妙設計，激發學生的學習興趣。

興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，筆者覺得懸念法提問，最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

七年級的學生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。 在上《小巷深處》這一課文時，先設計了一個情景：讓學生來說說自己的母親平時都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學都積極的站起來向大家敘說自己母親所做的事情，特別關于自己的事，有的同學在敘說過程中說的很動人。我再問，這些事情是平常小事還是驚天動地的大事。同學們都說，這是小事，而且有些單調。那么面對我們的母親，我們該如何對待她呢？有的就說了，努力學習；還有的說平常多幫她干點活；還有的提到應該孝敬、尊敬、熱愛母親……我就趁機引導同學們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。
    2、控制數量，提高課堂問題設計的質量。

教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病, 導致拖堂, 把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。 因此，在備課設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

《小巷深處》語言淺顯明白，對于七年級學生來說，在文意理解上不會有多大問題。因此教學本課，應把“情”字作為重點，引導學生細細品味課文表現了什么情，是怎樣表現的。根據教學的重點從學生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，追尋感人至深的原因。在教學過程中，充分尊重學生的閱讀過程和體驗，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動你”“為什么會達到這樣的效果”來指導學生進行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發過程，引導學生深入理解母愛的本質。文章的高潮在結尾，不但情節設置出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達上頗具匠心，將抒情和描寫結合得完美無缺，所以可以從這里入手設計問題，引導學生深入體會。　

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