2012武漢中考語文備考建議

（二）科學地安排時間，有序而靈活地復習。

我們應制定出從現在開始直至會考的詳細復習計劃（日歷表式），周密科學，目標明確。

絕對不要為了趕進度而草率結束新課，然后搞題海戰，這樣做勞“民”傷財，只會引起學生的厭倦，導致學生的學習興趣的提早喪失，考試興奮點的提前消失。我建議：分為七個階段。

第一階段：2011年9月—12月。完成九上新課的教學內容，見縫插針，穿插復習。

第二階段：2011年元月調考前，以復習九上文言文和語言基礎知識為主。此階段必須落實課下注釋的重點生字詞的音形義、重點語段的選詞填空和語段結構，默寫名篇佳句，文言文逐篇過關。

第三階段：2012年元月調考后——2010年2月中旬完成九下教材的內容。

第四階段：2012年2月中旬——2010年4月調考前，根據卷子的結構以及考點內容，專題復習、精講精練、提升能力。可以按“重點知識梳理與強調——老師例題分析與重點講解——學生練習鞏固——根據學生反饋重點補缺”四個步驟進行復習訓練。 結合《中考新視野》里的相關題目進行訓練）

第五階段：2012年4月調考后——5月調考前，根據前期分項復習的內容查漏補缺進行小綜合訓練（選擇題、文體閱讀）

第六階段：2012年5月調考后—6月15日 模擬突擊。以《中考新視野》15套模擬卷和我區除的模擬卷進行實戰演習，反復打磨，反復演練，

第七階段：6月15日——6月20日，學生自主復習：①學生自主學習，查漏補缺，整理消化知識點，梳理知識結構。②做好考前學生心理輔導，緩解緊張情緒，以飽滿的精神狀態進入考場，考出最佳成績。

◆注意事項

1、計劃要細。具體制定每一階段的復習內容和復習要點。不可“踩西瓜皮”，不可胡子眉毛一把抓，并將自己的計劃通告學生，一方面可以讓學生心中有數，跟隨老師的計劃作好準備工作，一方面也可根據讓學生根據自己的實際情況，合理安排自己的時間攻破弱點。

2、前緊后疏。前期要全面復習，進行分類“練習”或小型“測試”。基礎知識的復習應遵循“分散練、經常練、反復練”的原則。后期復習應抓住重點、抓弱項，適當舍棄高難試題。

3、靈活安排，穿插復習。

（1）現代文閱讀和文言文閱讀最早進入，隨同新課同步復習，做到溫故知新。

（2）作文復習與新課同步，深入挖掘教材的作文價值（立意、材料、方法等）；微格訓練，與新課同步。作文分項訓練穿插上新課中。可借助課文，訓練片段寫作。如上小說《界碑》，引導學生補充描寫邊防站長的外貌、神態和心理活動，上《小巷》；上議論文《最苦與最樂》，可以訓練學生讀完后擬一個題目，要求題目就是論點；還可以中間補寫一個論據；或者讓學生圍繞論點和論據，寫一段話來加以論證，從多個角度進行訓練。

（3）早自習以志記為主，指導學生建立默寫本，每學一篇新詩詞，要求工整默寫，不寫錯別字，老師要檢查批改，做到每堂清，每課清。

（4）指導學生建立寫作素材積累本。利用早晚自習或課前幾分鐘交流素材。

（5）指導學生建立文言文積累本，重點記錄一些規律性的東西，如每一課的常用實詞、虛詞、多義詞、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等來指導自己的自主學習。

（三）合理取舍教學內容，提高上新課的效率。

1、選擇文體特征明顯、語言好的文章進行精講，既指導學生掌握閱讀不同文體文章的方法，又指導學生以課文為范本進行寫作，從中習得品味語言的方法，增強語言的感受能力。如記敘散文：《駱駝賦》《竊讀記《老王》托物言志散文：《白楊禮贊》；抒情散文：《烏篷搖夢到春江》；小說《界碑》《小巷》《變色龍》《范進中舉》；（議論文）《事事關心》《最苦與最樂》《求知善讀》《紀念白求恩》說明文《蘇州園林》《橋之美》

2、選擇名家經典，以學案的形式進行導讀，不必精講。如《安妮日記》《熱愛生命》《明湖居聽書》《威尼斯商人》《香菱學詩》《范進中舉》

       3、選擇文化內涵深刻的文章，以豐富學生的文化積淀為目的。如《聽泉》《托起草原》《中國人失去了自信力了嗎》《風波》

4、采用比較閱讀的方式，將有相同點和比較點的文章進行同步比較教學。如九下“諷刺的力量”中的《我的叔叔于勒》與《變色龍》；《蘇州園林》與《橋之美》；《人的高貴在于靈魂》與《假如給我三天光明》。

5、精講每一篇文言文，除要求學生背誦和默寫以外，做好三件事：（1）按通假字、詞類活用、文言句式、常見文言虛詞的意義和用法、古今詞義等類別列表歸類掌握。（2）作輻射性訓練，（3）抓兩類題型。一是翻譯類；二是文意把握題。人物傳記文章，抓住人物、事件以及評論性文字把握文義。

6、簡化每一節課的教學目標。

（1）力求壓縮講授課本的時間，每一堂課只要求達到一個目的。從學生的今后學習的需要和中考的需要設計教學內容。如：同是品味語言，《竊讀記》重在品細膩生動的心理描寫，《論讀書》重在品語言富含的哲理，《求知善讀》重在品文中名人名言和名人典故的妙用。和句與句之間的邏輯聯系。

（2）多以專題的形式組織課堂，回顧作家作品或前后串聯知識點。這樣即讓學生學會整體把握文學作品，還教會學生怎樣去評點文章。

如“走近魯迅”這一單元，可將所學的魯迅的其他作品聯系起來比較分析，全面認識魯迅。又如為了讓學生學會“比喻論證”，可將本冊中幾篇古今中外議論文名篇中的相關內容截取出來進行復習教學或讀寫結合教學設計。

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