語文老師，請?jiān)趯W(xué)生作文中給自己合理定位

語文老師，請?jiān)趯W(xué)生作文中給自己合理定位
——《相互關(guān)愛的事》作文教學(xué)反思
（廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校  胡孔銀）
《相互關(guān)愛的事》是人教版六年級上冊第三單元的一篇習(xí)作題目，從內(nèi)容上說，是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事；從主題上講，是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)愛、付出愛、體驗(yàn)愛；從寫作上說，是要訓(xùn)練學(xué)生如何將一件事情的過程寫清楚、寫具體，如何抓住細(xì)節(jié)和環(huán)境來刻畫人物。
從習(xí)作內(nèi)容上看，似乎并不構(gòu)成寫作障礙，因?yàn)樵诖蠹业挠∠裰�中，生活中相互關(guān)愛的事似乎很多。但是，當(dāng)我真正提筆試寫下水文的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)無事可寫。我也試著讓一些學(xué)生先寫，試圖在他們的寫作中我能發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的寫作素材，但遺憾的是收獲不多。于是，關(guān)于“寫什么”的問題便成了我確立的教學(xué)重難點(diǎn)之一。
從習(xí)作技法上看，“寫時(shí)注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達(dá)真情實(shí)感”這樣的要求倒不是小學(xué)六年級學(xué)生第一次遇到，但是，當(dāng)我在準(zhǔn)備過程中叫幾個(gè)學(xué)生來講一講時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)，他們對這樣的要求很明白，但落實(shí)在表達(dá)上就出現(xiàn)了很大的問題，學(xué)生并不能在表達(dá)中“抓住人物的語言、動作、心理活動”等來刻畫人物，并不能把一件事情說具體、說清楚。于是，關(guān)于“怎么寫”的問題便成了我確立的教學(xué)重難點(diǎn)之二。
對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的合理定位，讓我找到了本堂課的教學(xué)價(jià)值取向，也讓我給自己在學(xué)生作文中有了一個(gè)合理的角色定位：即生活的喚醒者、技法的點(diǎn)拔者、作文的評價(jià)者。
一、生活的喚醒者
陶行知先生說得好，生活是作文之源，沒有生活就沒有作文，而作文也是生活的憑借和需要。關(guān)于生活與作文的關(guān)系，我們可以用三句話來概括：一是豐富的生活是作文的礎(chǔ)石；二是我們的生活需作文；三是作文也要為生活所用。
“在哪里，在哪里見過你 ，你的笑容這樣熟悉，我一時(shí)想不起……” 這是鄧麗君老師所演唱的歌曲《甜蜜蜜》中的經(jīng)典歌詞。對于孩子們來說，寫作文的素材就好比這句歌詞，似曾相識，卻又一時(shí)想不起來。所以，幫助學(xué)生打開生活的記憶，尋找生活的細(xì)節(jié)，品味生活的感動，這就是我們語文老師的責(zé)任，可以這樣說，我們就是學(xué)生作文的橋梁，學(xué)生在這頭，作文在那頭……
所以，我開始首先關(guān)注生活中相互關(guān)愛的細(xì)節(jié)。回顧備課的時(shí)候，我三天備不出課，其中一個(gè)重要的原因就是自己也不知道寫什么。于是，我便開始關(guān)注課堂上、課堂下、校園里、上學(xué)放學(xué)路上、菜市場、公交站、銀行里等等，這樣的關(guān)注讓我收獲不小，因?yàn)橥ㄟ^我的觀察，我收獲了許多相互關(guān)愛的細(xì)節(jié)，如銀行里填寫各種單子、上學(xué)路上幫助修自行車、同學(xué)和師生間的誤會最終被消除、同學(xué)與同學(xué)相互安慰、同事間的相互幫助、親人之間的相互理解和關(guān)愛等等。有了這么多的發(fā)現(xiàn)，這讓我的心里就有了底氣。因此，以老師的發(fā)現(xiàn)喚起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，起到拋磚引玉的作用，可謂是一種好的辦法。
所以，我在課堂上開始創(chuàng)設(shè)生活中相互關(guān)愛的情境。“老師忘記帶語文書了怎么辦呢？你生病的時(shí)候需要誰的幫助？好朋友由于上網(wǎng)打游戲被老爸批評心里難受你怎么去安慰？”等情境的創(chuàng)設(shè)，就是要引導(dǎo)孩子們從課堂模擬的情境和創(chuàng)設(shè)的情境中能感受到生活的真實(shí)情境。因此，以具有真實(shí)感的虛擬情境去還原孩子們的生活情境，也是一種不錯(cuò)的選擇。
所以，我在課堂上用生活素材去喚起孩子們的作文素材。“銀行里的愛、我們這一家子、瞧我們這兩家、上學(xué)的路上、誤會”這些生活素材，我就用自己的語言文字來模擬生活中真實(shí)的場景并寫成一個(gè)個(gè)小的作文片斷，讓孩子們朗讀、體味和發(fā)現(xiàn)，從而讓孩子們感受到：原來，這些小事就是生活中相互關(guān)愛的事，從而激發(fā)孩子們的生活和思維意識。因此，具有生活感的文字刺激也不愧是解決作文材料的好方法。
所以，我用馬爾康的切身體會和所見所聞來引導(dǎo)作文。來到馬爾康與孩子們交流之后，我越來越感受到，我原有教學(xué)方案中的范文賞析與馬爾康孩子的生活差異太大，沒有較強(qiáng)的觸動力和感染力。所以，我便將生活的視角放在了馬爾康、馬三小，用馬三小孩子能看得到、感受得到的真實(shí)的細(xì)小生活事例讓孩子們認(rèn)識到：原來相互關(guān)愛的事就藏在這樣的生活細(xì)節(jié)中。
基于我對學(xué)情的基本判斷和理解，我花了大量的精力（如創(chuàng)設(shè)情境、片斷作文呈現(xiàn)、講故事比賽等）來喚醒孩子們的生活體驗(yàn)，尋找生活中相互關(guān)愛的細(xì)節(jié)，從課堂教學(xué)效果來看，孩子們在老師的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)了“同學(xué)借東西、姐姐幫我回家拿書包、老師對自己的幫助、鄰居送菜、媽媽送我上醫(yī)院而我?guī)蛬寢尭杉覄?wù)、舍友相互安慰、我沒帶鑰匙鄰居幫助我”等等生活中真實(shí)可感的素材，從而打開了孩子們寫作的素材之門，收到了應(yīng)有的效果。語文老師，請?jiān)趯W(xué)生作文中給自己合理定位

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